當父母察覺孩子出現難題了，通常是因為小孩不會聊天所造成的，當小孩到該講話的年齡層時，還不能說話，父母便會心急了，攜帶小孩到醫院，看權威專家，當獲知是兒童自閉症後，立刻進行自閉症訓練之途。在這個全過程中，父母最心急的便是小孩的語言難題了，當小孩會音標發音以後，做為言語治療師見到的是小孩對語言的運用工作能力，此刻會發覺，小孩逐漸出現一些語言上的個人行為難題，比如：講話會出現顛三倒四，驢頭不對馬嘴，常碰出一些對時下自然環境沒有意義的英語單詞，初期會出現仿說，鸚鵡學舌，人稱代詞搞不清，“千萬家”一頓濫用。

自閉症孩子這種不一樣的語言難題，是不能用同樣的訓練法的！大家根據不一樣環節的語言難題，開展目的性的訓練法。有一些自閉症孩子沒法音標發音。這種自閉症孩子有的能夠效仿嘴型，可是她們的聲帶基本上沒動。她們的上嘴唇和面頰位置的全身肌肉看起來看起來肌肉僵硬，張嘴力度小。

有一些自閉症兒童能發一些單音，也就是說好多個簡單的句子，但她們的響聲不大。趣味的是這種自閉症兒童雖然講話響聲不大，可是她們狂叫時，響聲卻銳利高昂，因此有一些父母通常不覺得小孩聲音小。可是認真觀察狂叫的小孩，會發覺她們好像使用了全身上下的全身肌肉能量大聲喊叫，因而給父母導致錯覺。
 

孩子說話“假聲”或“洋腔洋調”

 
針對能講話的自閉症兒童，最常常發覺的音標發音狀況也有：講話音調高，即“假聲”或“洋腔洋調”狀況；說整句話時，說前幾個字時聲音大，越到後邊響聲越小；講話的情況下好像捏著鼻子，一字一字地從喉嚨吐聲；響聲黯啞，這些。

所述狀況，均與自閉症兒童語言吸氣異常，及其構音人體器官作用不夠相關。在這裡，創作者要注重並不是改進了這兩層面作用就可以徹底處理自閉症兒童的音標發音阻礙，由於語言個人行為牽涉到大量更繁雜的生理學、心理健康問題。但假如從所述兩層面下手，的確可以為自閉症兒童發展趨勢語言確立優良的基本。

許多 父母花了很多的時間，運用食材、小玩具等做為引誘，一遍遍不辭勞苦地對少年兒童說：“來，告訴我‘a’！”但那樣訓練的實際效果通常不佳。歸根結底，是她們忽視了自閉症兒童出不來聲或音標發音不善，與她們的語言吸氣作用不佳、肺活量小，造成吸收的氣場沒法適用聲帶的合理振動相關。除此之外，自閉症兒童的上下顎聯接肌腱過緊，舌、唇、左右齶等全身肌肉或是過度鬆馳，或是過度焦慮不安，沒法對聲帶傳出的響聲開展生產加工;她們還常常用口呼吸，這非常容易導致音標發音沙啞。

語言吸氣和一般吸氣區別非常大，較大 的區別是語言吸氣時呼吸深，吸進的氣充足多，而呼吸輕緩且慢，那樣才可以確保合理地振動聲帶，響聲不容易時高時低。要保證這種的前提條件是肋巴骨和橫隔膜健身運動強有力。假如觀查自閉症兒童的吸氣情況，能夠發覺她們胸骨波動不大，這也表明她們發聲器官作用不足強勁。為使自閉症兒童可以把握語言吸氣專業技能，能夠運用各種各樣方式協助她們提高呼吸肌能量，並合理地操縱呼吸和呼吸。

針對認知水準較為高的小孩，在提升各種各樣跑、跳等大體能訓練外，還能夠用手機遊戲方式對她們提升訓煉。吹泡泡是最常常選用的手機遊戲，能夠正確引導她們先不斷吹兩三秒，然後慢慢提升時間。在少年兒童可以一次性吸進充足的氣體，並能不斷地呼吸後，還理應教育她們學習培訓變節奏感地呼吸和呼吸，操縱氣場，未來才可以能夠更好地解決持續講出不一樣長短的語句，並在講話全過程中通氣。

而認知水準作用較為低，或年紀較為小的小孩，她們無法依照老師的提醒和命令進行健身運動或手機遊戲。對於這類狀況，能夠採用主動式健身運動來協助她們。

例如，柔和地將平躺著的小孩的雙膝送到胸口，使她們的人體產生球形，不斷一段時間。雙膝擠壓在胸脯，對小孩吸氣產生威逼，這就有益於小孩處於被動加重吸氣。在感覺統合訓練訓煉中，老師還可以將小孩臉朝下放到大籠球上，使其人體產生曲線圖，這能夠對其胸骨導致擠壓，促進小孩加重吸氣。

除開提升呼吸訓練外，構音人體器官的訓煉也不可忽視。許多 自閉症兒童對自身嘴部的覺得不比較敏感，比如用勁捏她們的唇或面頰，發覺她們對痛疼的承受閥值比一般少年兒童高。她們張嘴力度小，乃至難以忍受別人將手指頭伸到之後牙槽中。許多 自閉症兒童很困難撮唇或齜牙咧嘴的姿勢，嘴巴常常頂在左右牙間。她們咽下也十分不一樣，許多 父母描述這種小孩用餐“嚼也不嚼就全部吞進去”。全部的這種，都表明她們與構音人體器官有關的肌肉群生長發育異常，例如臉、唇、上下顎中間肌肉群過度焦慮不安，而舌、喉等位置的肌肉群較為鬆馳。除此之外，全身肌肉中間的結蹄也常常過度焦慮不安。

對於這種難題，能夠選用的方式也是有許多 ，標準是調合肌肉群以及結蹄，使過度焦慮不安的全身肌肉和結蹄鬆馳，過度鬆馳的全身肌肉和結蹄焦慮不安。推拿，針對鬆馳臉和嘴唇全身肌肉和結蹄很有協助。不但要推拿外界的皮膚，還要推拿口腔內壁的全身肌肉。針對上下顎過度焦慮不安的難題，老師能夠攜帶全透明護指，將無名指伸進左右牙齒中間並不斷一段時間，還可以將一般嬰兒磨牙用的“咬咬棒”伸進她們的後牙槽中，驅使她們口內腔的全身肌肉和結蹄越來越鬆馳。除此之外在鬆馳嘴唇全身肌肉的另外，也要讓幼兒學習怎樣機構、融洽嘴唇全身肌肉的姿勢。最開始老師能夠拿手協助少年兒童做圓唇和扁唇的姿勢，然後能夠讓少年兒童自身訓練。針對嘴巴的體能訓練，現階段中國多選用“做舌操”的方式，這有一定的協助，但此外，能夠用手指從舌頭向舌頭開展推拿，還能夠運用不一樣溫度的水開展刺激性，這都有益於訓煉出更靈活的舌頭。

絕大多數的訓煉都能夠融進到少年兒童日常的日常生活進行。

例如自閉症兒童用餐時，父母能夠正確引導少年兒童吃得慢一些，那樣她們一方面提升嘴部的肌肉訓練，還可以學好機構和操縱嘴巴和咽喉的健身運動;在少年兒童飲水時，規定她們用塑膠吸管飲水，以少年兒童必須費勁才可以喝到水的規範挑選不一樣大小的塑膠吸管，這在協助少年兒童擴張肺功能的另外，也提升了嘴部全身肌肉的鍛練。

除此之外，針對常常用口呼吸的少年兒童，父母和老師還可以進行活動遊戲，例如輕捂住嘴，賽事用鼻部吹開貼在人群中的字條，進而幫助她們習慣用鼻部吸氣。根據這種訓煉，可以在一定水準上改進少年兒童不音標發音或音標發音古怪等狀況。
 

講話“顛三倒四”或偏移主題風格該怎麼辦？

 
針對語言發展趨勢水準較為高的自閉症兒童，發覺她們在描述時，經常會出現“顛三倒四”或偏移主題風格的狀況。

例如某一小孩說：“我早晨和母親去XX生態公園，這一生態公園創建於XXXX年，占地XXXX萬平方，栽種了XXXX栽培植物。我與媽媽玩兒紙鳶，紙鳶飛走了，媽媽讓我風箏。我用餐。”如果是一般少年兒童說這句話，則是“我早晨和母親去XX生態公園玩紙鳶，到生態公園，媽媽讓我風箏，它能飛很高。排完紙鳶後大家一起去用餐。”

分析自閉症兒童的描述內容，能夠發覺他針對惡性事件產生的次序記憶力錯亂，對惡性事件主題風格掌握有偏移(出現了生態公園創建時代等不相干敘述)。除此之外，自閉症兒童在敘述事情，或簡述活動標題和情景時，還經常會出現關心關鍵點忘總體的狀況，例如見到同學們打遊戲的照片，問起：照片裡大夥兒在幹什麼？他則回應說“有一個白小兔子”。

事實上，自閉症兒童語言邏輯難題，與他對空間順序、先後順序、惡性事件邏輯關係、對事情的總體與部分的觀查、活動標題的瞭解等，有密切相關。因而，在對少年兒童開展語言邏輯的訓煉時，必須運用照片、商品等各種各樣輔助軟體，對他的認知能力方式、瞭解惡性事件的方法開展整理。例如，在少年兒童敘述某一主題活動時，能夠將他參加的主題活動全過程拍攝成照片，先正確引導他恰當按時間排列順序照片，再正確引導他按先後順序開展描述。在歸納情景時，能夠立即對他說介面中展現的主題風格是啥內容，然後，再給他們展現相近的介面，使他開展訓練和推進。必須提示的是，照片在協助兒童音樂教育認知能力，發展趨勢適當的語言描述工作能力層面有非常大幫助。課堂教學中能夠運用數碼照相機拍攝各種各樣情景，提前準備各種各樣有關的語言康復訓練原材料。
 

講話一直“反復某一單句”

 
有的自閉症孩子常常反復某一單句，假如具體分析，能夠發覺這種單句有其獨特作用。

例如一個孩子常常說：“外公離開了。”歷經剖析，發覺一旦這一自閉症兒童想離去某一令他心煩的場所，他便說“外公離開了”。

根據與父母的溝通交流，掌握到原因是外公某一天到他的屋子陪他玩樂，因為他不懂事，外公發火地說“外公離開了！”並快速離開屋子。這一情景給他們留有深刻的印象。此後，每每自閉症兒童自身想離去時，便說這一語句。

也有自閉症兒童在和人溝通交流時，常常問：“你早上吃什麼吐司麵包?”根據數次會話，發覺自閉症兒童能從那樣的話題討論中獲得許多 快樂，好像能得到“交談操控方”的成就感。也有別的各種各樣單句反復狀況，這種單句好像與交談場所、內容迥異，但這種語言狀況，有的事實上是少年兒童自身意向的表述，有些是少年兒童為進行或保持交談所做的勤奮。因而，在訓煉時，最好是不必指令少年兒童“不能再那樣說！也就是說“不對，理應那樣說”這些，而先要剖析語句的功能，掌握：少年兒童說這種語句的目地是啥？

在案例訓煉中，對於第一種狀況，能夠提示父母在少年兒童講完之後，告訴他：“我明白了，是童童想離開了”，或說“你要離開了”。

針對第二種狀況，即少年兒童期待進行或保持交談，並從這當中得到成就感的狀況，理應依據自閉症兒童的特性讓父母採用不一樣對策。有一些父母必須每一次都認真地回應，由於她們的小孩無法得到回應會造成明顯的心理現象，但父母能夠在對答中，轉換回應的內容，例如此次或這段時間回應“我早晨吃黃油麵包”，下一次或下一段時間則回應“我早晨沒有吃麵包，我吃的是白米粥和小籠包”。轉換內容有利於擴大少年兒童的語彙，並推進相對的英語的語法。有一些父母則能夠忽視小孩訊問或進行此外一個話題討論。要留意的是，不可以每一次都忽視或更改話題討論，由於少年兒童要得到的是自身核心交談的感受；可是在一些情況下適度地忽視或更改話題討論，能讓少年兒童感受“哪些場所說什麼話”。

除此之外，少年兒童反復的單句內容是會轉變的，她們很有可能在這裡幾月反復說這一語句，然後又拆換成此外一個語句。
 

“鸚鵡學舌”

 
還有一個反復狀況主要表現是“鸚鵡學舌”，即少年兒童對別人訊問不回應，反倒反復別人的訊問。針對這類狀況，能夠輔助少年兒童適當地回應，可是留意依據少年兒童的教學情況，轉換話題討論的情景和內容。

而針對少年兒童反復記誦一大段的廣告宣傳語或會話等狀況，很可能是由於她們必須根據那樣的一大段反復，讓自身得到“優越感”，因而提議父母或老師在標準批准的狀況下，能夠讓她們充足地說，但是多多方面干預。
 

分不清你、我、他

 
它是自閉症兒童語言發育遲緩的經典主要表現之一。即便是高作用的自閉症兒童，也常常不正確地瞭解或應用人稱代詞。在近年來觸碰幾十個自閉症兒童的全過程中，發覺絕大多數自閉症兒童會出現翻轉應用“你”和“我”，但從總體上，對“你”的瞭解，核對“我”和“他”的瞭解更加精確，除此之外她們常見自身的姓名稱呼自己，針對名字和人的關聯瞭解核對人稱代詞與人的關聯瞭解看起來更刻骨銘心。

人稱代詞的應用與自閉症兒童的自我認同發展趨勢、認知能力發展趨勢有密切相關，因而單純性從言語治療的視角，無法徹底解決困難，還必須加上別的層面的訓煉。根據語言康復訓練，能夠讓自閉症兒童更合理地表述自身，更合理地與別人互動交流。

依據自閉症孩子對人稱代詞的瞭解和應用特性，在訓煉全過程中，提議第一步先選用名字代指個人的方法，例如母親說：“請童童把樂高積木給寶媽們”。歷經一段時間學習培訓，當少年兒童對名字與人的關聯有固定不動印像後，能夠再加上“請童童你將樂高積木給寶媽們我”，“父親他昨日帶童童你去公園了”。最終，能夠慢慢銜接到立即用人稱代詞來指稱個人。除此之外，在訓煉時，還能夠加上手式，例如在討論父親時，當提及“他”的情況下，能夠用手指偏向父親。小孩在解答問題時，也按所述規定課後輔導小孩開展回應。